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  Resumos

  O objetivo deste estudo foi diagnosticar e analisar a inser��o dos conhecimentos sobre o lazer nos conte�dos desenvolvidos nas disciplinas esportivas do curr�culo do curso de forma��o superioronline casino redEduca��o F�sica da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), a partir do olhar de professores dessas disciplinas.

  Em rela��o � metodologia, o estudo se caracterizou pela combina��o da pesquisa bibliogr�fica e de campo.

  Na pesquisa bibliogr�fica, foi realizada uma revis�o de literatura, atrav�s da leitura de livros, artigos cient�ficos, monografias, disserta��es e teses sobre Educa��o F�sica, Esporte, Lazer e Forma��o Profissional.

  Para a pesquisa de campo, utilizamos a t�cnica de entrevista semi-estruturada para a coleta dos dados, junto a oito professores do curso analisado, selecionados por lecionarem, no segundo semestre de 2007, disciplinas que abordam modalidades esportivas.

  Os dados coletados foram analisados qualitativamente atrav�s da t�cnica de an�lise de conte�do.

  Foi identificado que a maioria dos professores, cerca de 60%, afirmou que aborda o lazer nas disciplinas que leciona, enquanto cerca de 40% afirmou que n�o o aborda.

  Os professores destacam a presen�a do lazer nas disciplinas esportivas de diferentes maneiras, alguns apontam o lazer como uma das possibilidades de manifesta��o do conte�do esportivo, outros associam o lazer a ideia de jogos e brincadeiras que podem ser realizados no decorrer dos cursos.

  Al�m disso, o lazer para os sujeitos � visualizado como espa�o de compensa��o do trabalho, como meio para produzir atletas, bem como espa�o de viv�ncias l�dicas voltado principalmente para o p�blico infantil, dentre outros entendimentos observados.

  Lazer e esporte: olhar dos professores de disciplinas esportivas do curso de educa��o f�sica

  Leisure and sport: the view of sports lectures from the physical education program

  Renata Ramos; H�lder Ferreira Isayama

  Escola de Educa��o F�sica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional, Universidade Federal de Minas GeraisRESUMO

  O objetivo deste estudo foi diagnosticar e analisar a inser��o dos conhecimentos sobre o lazer nos conte�dos desenvolvidos nas disciplinas esportivas do curr�culo do curso de forma��o superioronline casino redEduca��o F�sica da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), a partir do olhar de professores dessas disciplinas.

  Em rela��o � metodologia, o estudo se caracterizou pela combina��o da pesquisa bibliogr�fica e de campo.

  Na pesquisa bibliogr�fica, foi realizada uma revis�o de literatura, atrav�s da leitura de livros, artigos cient�ficos, monografias, disserta��es e teses sobre Educa��o F�sica, Esporte, Lazer e Forma��o Profissional.

  Para a pesquisa de campo, utilizamos a t�cnica de entrevista semi-estruturada para a coleta dos dados, junto a oito professores do curso analisado, selecionados por lecionarem, no segundo semestre de 2007, disciplinas que abordam modalidades esportivas.

  Os dados coletados foram analisados qualitativamente atrav�s da t�cnica de an�lise de conte�do.

  Foi identificado que a maioria dos professores, cerca de 60%, afirmou que aborda o lazer nas disciplinas que leciona, enquanto cerca de 40% afirmou que n�o o aborda.

  Os professores destacam a presen�a do lazer nas disciplinas esportivas de diferentes maneiras, alguns apontam o lazer como uma das possibilidades de manifesta��o do conte�do esportivo, outros associam o lazer a ideia de jogos e brincadeiras que podem ser realizados no decorrer dos cursos.

  Al�m disso, o lazer para os sujeitos � visualizado como espa�o de compensa��o do trabalho, como meio para produzir atletas, bem como espa�o de viv�ncias l�dicas voltado principalmente para o p�blico infantil, dentre outros entendimentos observados.

  Unitermos: Lazer; Esporte; Forma��o profissional.

  ABSTRACT

  The purpose of this study was to diagnose and to analyze the presence of leisure knowledge in sports courses in the physical education program at Federal University of Minas Gerais, Brazil, from the instructors' perspective.

  In regard to the methodology, the study combined a bibliographical research about Physical Education, sport, leisure and professional formation, with semi-structured interviews with eight lectures from the analyzed program.

  These professors were selected because they were responsible for sports courses in the second semester of 2007.

  Data were qualitatively analyzed, and it was identified that most of the lecture (60%) declared that they approach leisure in their courses, whereas about 40% declared that they do not.

  The lecture identified the presence of leisure in sports courses in different ways.

  Some pointed out that leisure is one of the possibilities to experiment sports; others associated leisure with the idea of games that can be played in classes.

  Furthermore, leisure was seen as compensation for work; as a way to form athletes, as well as an opportunity for children to play.

  Uniterms: Leisure; Sport; Professional formation.

  Introdu��o

  O esporte � uma manifesta��o cultural de grande import�ncia nos dias de hoje e est� presenteonline casino reddiversos espa�os de atividades humanas, como clubes, federa��es, confedera��es, escolas, academias, empresas, igrejas, asilos, pris�es, organizado formal ou informalmente.

  Segundo Vargas (1995), o esporte vem sendo a grande matriz de espet�culos dos dois �ltimos s�culos.

  Essa manifesta��o cultural tem espa�oonline casino reddiversos programas de televis�o, jornais, revistas, r�dios, filmes, internet e outros meios de comunica��o.

  A m�dia cobre n�o somente os jogos, mas tamb�m os treinos, preparativos, decis�es dos grandes clubes e at� a vida pessoal de atletas famosos.

  Na perspectiva econ�mica, hoje o esporte � apontado como um dos maiores produtos de neg�cios e assistimos uma crescente profissionaliza��o deonline casino redadministra��o, sendo capaz de mexer com sonhos e difundir ideias, comportamentos, atitudes (Melo, 2004).

  O esporte enquanto neg�cio cria novas possibilidades de bens e servi�os representados pelas ind�strias de materiais, fonte de arrecada��o de recursos financeiros para investimentos s�cio-econ�micos, meio de marketing das empresas e por permitir a exporta��o de atletas e t�cnicos "talentosos" (Guimar�es, 1996).

  De acordo com Stigger (2002), v�rias raz�es podem ser atribu�das � dificuldade de definir ou encontrar a ess�ncia do esporte.

  Uma delas � o grande n�mero de atividades j� existentes no �mbito da cultura corporal, �s quais se tenta atribuir o "status" de esporte, � medida que passam a ser praticadas com regras padronizadas, regulamentos r�gidos e vinculadas �s federa��es.

  Outra raz�o � a capacidade de ressignifica��o do esporte por parte de seus praticantes, os quais o realizam no tempo livre, e o adaptam a aspectos deonline casino redrealidade particular, vinculado aos seus interesses, valores, possibilidades e motiva��es.

  Com rela��o � apropria��o do esporte pelos sujeitos surgem na literatura alguns conceitos que traduzem as diferentes possibilidades de apropria��o da pr�tica esportiva.

  Bracht (1989) e Betti (1993) fazem uso de um esquema dual para classificar o esporte, pois acreditam que, de maneira geral, este se caracteriza como de alto rendimento ou espet�culo, ou enquanto atividade de lazer.

  J� o esporte-escolar pode se vincular a uma dessas tend�ncias.

  Entretanto, Bracht (1989) afirma que essa conceitua��o do esporte � limitada, pois n�o esclarece as interela��es existentes entre o esporte de lazer e o esporte espet�culo, como, por exemplo, o fato do �ltimo,online casino redlinhas gerais, fornecer o modelo para a pr�tica do primeiro.

  Dentro disso, ele destaca que a diferencia��o destas duas manifesta��esonline casino reddire��o a uma poss�vel autonomia encontra s�rias dificuldades, visto que as organiza��es esportivas e empresas que dominam o esporte espet�culo buscam incorporar as formas alternativas de pr�tica esportiva que surgem para n�o perder o poder de determinar as formas leg�timas deonline casino redpr�tica.

  O esporte de alto rendimento ou espet�culo apresenta hoje como caracter�stica central a transforma��o do mesmoonline casino redmercadoria veiculada pelos meios de comunica��o de massa, e tende a assumir as caracter�sticas dos empreendimentos com fins lucrativos, com propriet�rios e vendedores da for�a de trabalho submetidos �s leis do mercado.

  O sentido interno das a��es no interior desta institui��o � pautado pelos c�digos da vit�ria-derrota, da maximiza��o do rendimento e da racionaliza��o (Bracht, 1989).

  Com rela��o ao esporte de lazer, o autor afirma que este pode ser vivenciado pelas pessoas atrav�s deonline casino redpr�tica ou assist�ncia do esporte espet�culo ou da pr�pria experi�ncia do esporte como lazer.

  Ele n�o � uma manifesta��o homog�nea, mas apresenta formas que s�o imediatamente derivadas do esporte de rendimento ou espet�culo e que a ele se assemelham, como outras que dele divergem quanto a aspectos meramente formais, mas tamb�m quanto ao sentido interno das a��es (Bracht, 1989).

  Isso ocorre porque mesmo que o esporte constitua um elemento da cultura que traz consigo muitas caracter�sticas que lhe s�o espec�ficas, quando apropriado pelos atores sociais nas suas pr�ticas localizadas e particulares, estes t�m a liberdade de produzir novas formas de vivenci�-lo, o que resultaonline casino redmanifesta��es bastante diversificadas (Stigger, 2002).

  Tanto o esporte de lazer, quanto de rendimento ou espet�culo, com suas semelhan�as e diferen�as, possuem grande import�ncia por serem formas de express�o do esporte, que � um patrim�nio hist�rico-cultural da humanidade.

  Al�m disso, o esporte tem influenciado a hist�ria de diferentes na��es e das rela��es entre elas, e, de maneira mais pontual, proporcionado experi�ncias ricas para as pessoas que o apropriam de diferentes maneiras.

  Entretanto, muitas vezes o esporte tem sido mais valorizado pelo seu potencial economicamente lucrativo, como produto de marketing de empresas e como forma de enaltecer o Estado.

  Estes aspectos t�m levado a uma supervaloriza��o do esporte de rendimentoonline casino reddetrimento de suas outras formas de manifesta��o.

  Al�m disso, existe uma "vis�o funcionalista" do esporte de lazer, que n�o o valorizaonline casino redsi mesmo, mas como um meio de recuperar as energias para o trabalho e promover atletas para o esporte de rendimento.

  No que se refere � pol�tica p�blica, o esporte apresenta uma trajet�ria de politiza��o no Brasil, j� que a institui��o esportiva apresenta-se como "l�cus" onde coexistem interesses variados e potencialmente antag�nicos (Linhales, 1996).

  Segunda a autora, seu percurso � marcado pelo conflito protagonizado por diferentes atores sociais, dentre eles o estado, sendo reconhecido como direito social pela Constitui��o Federal de 1988.

  No entanto, o desafio atual do Estado � realizar pol�ticas que possibilitem a efetiva��o desse direito para todos, n�o de forma protecionista e tutelar, como aconteceuonline casino redalguns momentos, mas flex�vel e democr�tica.

  � interessante observar que, apesar do reconhecimento do esporte enquanto direito social e dever do Estado, considerado como um avan�o pol�tico, a Constitui��o n�o esclarece os procedimentos que o Estado utilizar� para fomentar as pr�ticas esportivas, nem como incentivar� as manifesta��es esportivas.

  Al�m disso, o artigo afirma que os recursos p�blicos ser�o destinados prioritariamente para o esporte educacional e,online casino redcasos espec�ficos, para o esporte de alto rendimento.

  Ent�o, surge um questionamento: como ser� garantido o direito ao esporte daqueles que n�o o praticamonline casino rednenhum desses dois espa�os?

  Outra quest�o a ser problematizada pelo Estado � o incentivo ao lazer como forma de promo��o social.

  E nesse caso, ocorre uma valoriza��o do esporte de lazer como um meio de promo��o e descoberta de "talentos esportivos" para o esporte de rendimento, j� que se tornar atleta era entendido como uma forma de promo��o social.

  De qualquer maneira, o conhecimento destes aspectos sobre as diferentes dimens�es do esporte deveria levar profissionais de Educa��o F�sica, bem como aqueles que participam dos processos de forma��o de profissionais nesse campo, a refletirem sobre como podem contribuir para que as diferentes formas de express�o do esporte sejam valorizadas, buscando a efetiva��o do direito e o acesso ao esporte para todos.

  E dessa forma, esses profissionais poderiam contribuir para que o esporte venha ser tratado como um direito social, buscando trabalhar na educa��o dos diferentes atores sociais para concretizar a efetiva��o desse direito.

  � nesse contexto que surgem algumas indaga��es que motivaram a realiza��o desse estudo: haveria alguma rela��o entre os conte�dos da forma��o profissionalonline casino redEduca��o F�sica e a prioriza��o do rendimento nas aulas de esportes? Qual a compreens�o sobre esporte e sobre lazer dos professores ligados a cursos de gradua��oonline casino rededuca��o F�sica? Ser� que os professores das disciplinas esportivas do curso de Educa��o F�sica abordam o esporte enquanto um conte�do cultural que pode ser vivenciado no lazer? De que forma?

  � importante destacar que o olhar dos professores dessas disciplinas sobre o esporte e sobre o lazer possui uma grande influ�ncia na condu��o das mesmas, pois eles participam na constru��o das ementas, s�o respons�veis pelo planejamento das aulas, pela sele��o da bibliografia que ser� utilizada e ministram as aulas, de modo geral, com certa autonomia.

  Al�m disso, Garcia (1997) afirma que a palavra do educador tem uma grande influ�ncia sobre os alunos, e estes tendem a tomar como ponto de refer�ncia a opini�o de seus professores.

  Diante dessas quest�es, o objetivo deste estudo � diagnosticar e analisar a inser��o dos conhecimentos sobre o lazer nos conte�dos desenvolvidos nas disciplinas esportivas do curr�culo do curso de forma��o superioronline casino redEduca��o F�sica da UFMG, a partir do olhar de professores.

  Dentre os seis cursos superiores de Educa��o F�sica presentes na cidade de Belo Horizonte, a op��o pelo curso da UFMG foi devido a este ser o mais antigo da cidade, bem como pela acessibilidade dos pesquisadores a essa institui��o.

  Metodologia

  Como metodologia de trabalho, combinamos as pesquisas bibliogr�fica e de campo.

  Primeiramente, realizamos uma revis�o de literatura, atrav�s da leitura e an�lise de livros, artigos cient�ficos, monografias, disserta��es e teses sobre os temas: Educa��o F�sica, esporte, lazer, forma��o profissional.

  Em seguida, solicitamos ao Colegiado do curso de gradua��oonline casino redEduca��o F�sica a rela��o das disciplinas que foram ofertadas no segundo de 2007.

  Para delimita��o da amostra, buscamos uma caracter�sticaonline casino redcomum dentre as disciplinas, j� que v�rias abordam o conte�do esporte, direta ou indiretamente, a partir de diferentes campos de conhecimento.

  O crit�rio para a sele��o foi a presen�a de um esporte espec�fico como conte�do central do curso, assim escolhemos disciplinas que tinham o nome de uma modalidade esportiva no t�tulo.

  Assim, as disciplinas selecionadas foram: Ensino de Futebol, Ensino de Gin�stica Ol�mpica, Ensino de Voleibol, Futebol I, Futsal, Gin�stica Ol�mpica II, Handebol II, Jud� I e T�nis, as quais intitulamos de "disciplinas esportivas" para efeito deste estudo.

  Em seguida, solicitamos novamente ao Colegiado do curso a rela��o dos professores que lecionavam as disciplinas selecionadas para o estudo.

  De posse dessas informa��es, entregamos uma carta para cada um desses professores, contendo a descri��o da pesquisa e um pedido de agendamento de uma entrevista semi-estruturada.

  A op��o da an�lise da inser��o dos conte�dos sobre o lazer nas disciplinas esportivas ter sido a partir do olhar dos professores �online casino redfun��o da import�ncia dessas vis�es para o desenvolvimento das disciplinas.

  Os professores conduzem as disciplinas como um todo: participam na constru��o das ementas, s�o respons�veis pelo planejamento das aulas, pela sele��o da bibliografia que ser� utilizada e ministram as aulas, de modo geral, com autonomia.

  Assim, as experi�ncias deles, bem como a vis�o que apresentam sobre o esporte e o lazer, s�o determinantes na forma como abordam esses conte�dos nas disciplinas que lecionam.

  A entrevista semi-estruturada foi � t�cnica de coleta de informa��es por valorizar a presen�a do investigador, ao mesmo tempoonline casino redque oferece todas as perspectivas poss�veis para que o informante alcance a liberdade e a espontaneidade necess�rias, enriquecendo a investiga��o.

  Esta t�cnica parte de certos questionamentos b�sicos, apoiadosonline casino redteorias e hip�teses, que interessam � pesquisa, e que,online casino redseguida, oferecem amplo campo de interrogativas, fruto de novas hip�teses que v�o surgindo � medida que se recebem as respostas do informante (Trivin�s, 1992).

  Todos os professores das disciplinas selecionadas, total de oito sujeitos, se disponibilizaram para a entrevista e assinaram um termo de consentimento livre e esclarecido antes deonline casino redrealiza��o, concordandoonline casino redparticipar voluntariamente da pesquisa.

  Os dados coletados foram analisados qualitativamente atrav�s da t�cnica de an�lise de conte�do, que se constituionline casino redum conjunto de t�cnicas que privilegia a descri��o do conte�do das mensagens, permitindo a obten��o de indicadores qualitativos e quantitativos, que possibilitam a infer�ncia de conhecimentos relativos �s condi��es de produ��o de tais mensagens (Trivin�s, 1992).

  Os olhares dos professores: resultados e discuss�o

  Forma��o e atua��o: professoresonline casino redfoco

  Em rela��o � forma��o profissional dos professores que constitu�ram a amostra deste estudo, todos possuem curso superior e mestrado na �rea de Educa��o F�sica, sendo que os cinco sujeitos graduaram-se na pr�pria UFMG, e dois tamb�m fizeram mestrado na Institui��o.

  Dois deles est�o realizando o doutorado, enquanto os outros, com exce��o de um, j� o fizeram, al�m disso, dois participantes tamb�m possuem p�s-doutorado.

  V�rios professores realizaram parte daonline casino redforma��o acad�micaonline casino redoutros pa�ses, como na Alemanha, Argentina, Austr�lia, Canad�, Col�mbia, Estados Unidos e Portugal.

  Este � um aspecto importante, tendoonline casino redvista as diferen�as culturais, resultandoonline casino redconcep��es diversas sobre Educa��o F�sica, Esporte e Lazer, bem como sobre a rela��o entre essas �reas.

  Esse aspecto influ�ncia na vis�o dos professores sobre as mesmas, conforme explicitado no trecho a seguir:

  Na Alemanha, n�s temos um conceito diferente de esporte daqui, que � um pa�s latino.

  Aqui, no Brasil, se relaciona muito esporte com esporte de rendimento, n�? Mas como eu falei, para n�s, existe, a gente fala "recreation sport", esporte recreativo.

  Eu posso jogar t�nis a n�vel competitivo ou recreativo, eu posso jogar futebol a n�vel competitivo ou recreativo, ou capoeira [...] (Entrevistado 2).

  Outra quest�o de influ�ncia na vis�o de lazer dos professores � a �pocaonline casino redque conclu�ram seus cursos de Educa��o F�sica.

  Quatro sujeitos se formaram na d�cada de 70, enquanto os outros, na d�cada de 80, apenas um deles se formou ap�s 1987.

  � importante destacar esse per�odo, pois, conforme demonstra Isayama (2003) foi a partir da Resolu��o 03/87, do Conselho Federal de Educa��o, sobre os curr�culos de cursos de gradua��oonline casino redEduca��o F�sica que muitas das disciplinas que tratavam apenas da recrea��o passaram a associ�-la com o lazer.

  Esse aspecto foi visualizado pelo autor nas denomina��es das disciplinas, ementas e programas de curso, de forma geral.

  Assim, na �pocaonline casino redque a maioria dos professores dessa amostra se graduou, ainda n�o havia uma discuss�o nos cursos de Educa��o F�sica sobre os estudos cr�ticos do lazer, na maioria das vezes discutia-se apenas recrea��oonline casino reduma perspectiva t�cnica e "pr�tica".

  Assim, esses professores investiramonline casino redestudos nas outras �reas de conhecimento e � poss�vel que n�o tenham acessado as discuss�es que vem sendo efetuadas sobre lazer, principalmente a partir da d�cada de 80, e com isso continuam atrelando lazer a ideia de recrea��o.

  Esta associa��o entre lazer e recrea��o � muito comumonline casino rednossa trajet�ria.

  Entretanto, estes termos apresentam id�ias diferentes: a recrea��o est� relacionada com a realiza��o de atividades educativas que ocorrem, muitas vezes, de forma n�o sistematizada.

  J� o lazer, de acordo com Werneck (2004a), � considerado:

  uma dimens�o da cultura que compreende a viv�ncia l�dica de manifesta��es culturaisonline casino redum tempo/espa�o conquistado pelo sujeito ou grupo social, estabelecendo rela��es dial�ticas com as necessidades, os deveres e as obriga��es, especialmente com o trabalho produtivo (p.184).

  No que diz respeito � atua��o dos professores no Ensino Superior, cinco entrevistados atuam h� um per�odo entre 12 e 15 anos; um atua h� 20 anos e dois entre 25 e 30 anos.

  Todos os professores j� lecionaram outras disciplinas, al�m daquelas pelas quais foram selecionados para esta pesquisa, principalmente relacionadas aos campos de est�gio e ao treinamento esportivo.

  Em rela��o �s experi�ncias pessoais dos professores com o esporte, todos mencionaram terem sido atletas, com exce��o de um dos participante da pesquisa.

  Esta foi uma experi�ncia de grande influ�ncia n�o s� na vida pessoal deles, mas tamb�m profissional, j� que vieram a trabalhar com esportes, como ressalta o sujeito 4:

  Bom, no �mbito pessoal eu fui atleta desde oito anos de idade.

  Quer dizer, comecei com oito, com 10 � que comecei a competir.

  Bom, ent�o eu acho que minha forma��o foi ali.

  Ent�o, eu acho que o que eu sou formada hoje eu devo a gin�stica.

  N�o s� aos meus treinadores, que me ensinaram a formar como pessoa, porque com 12 anos eu fazia parte da sele��o brasileira e passei tr�s meses na Alemanha.

  Ent�o, quer dizer, � uma fase muito inicial pra voc� estar formando.

  Ent�o, pra mim, a minha forma��o foi a Gin�stica.

  Quatro entrevistados tamb�m relataram, ao longo da entrevista, experi�ncias com o esporte no �mbito do lazer, no entanto, outros tr�s mencionaram algumas viv�ncias que parecem relacionar-se com o lazer, entretanto, n�o deixaram claro que as consideram como experi�ncias dessa natureza.

  No que se refere �s experi�ncias profissionais com o esporte, todos os professores, com exce��o de um, trabalharamonline casino redequipes de esporte de rendimento, seja como t�cnicos, fisiologistas, no campo da psicologia do esporte, bem com na forma��o de treinadores para equipes de rendimento.

  Quatro sujeitos tamb�m foram professores de Educa��o F�sica escolar, e dois deles mencionaram ter trabalhado com o esporteonline casino redespa�os de lazer.

  Esses dados revelam que, de modo geral, os professores dessa amostra tiveram mais experi�ncias profissionais com o esporte relacionado ao treinamento esportivo do que ao lazer e � Educa��o F�sica escolar.

  Assim, � prov�vel que eles tenham maior habilidade e facilidadeonline casino redcompartilhar conhecimentos sobre a atua��o profissional naqueles espa�os.

  Concep��es e significados de lazer

  Em rela��o ao entendimento de lazer dos professores, a maioria (seis sujeitos) relacionou o lazer com atividades ou experi�ncias que geram prazer.

  Alguns (tr�s sujeitos) tamb�m o relacionaram com tempo livre ou com atividades vivenciadas no tempo livre.

  Podemos observar esses aspectos na seguinte afirma��o do sujeito 3:

  Lazer, pra mim, s�o atividades que n�o s�o obrigat�rias, que eu posso fazer por minha livre escolha.

  Lazer, pra mim, � o que eu posso utilizar no meu tempo livre, pra fazer atividades diversas, que eu posso, que me d�em prazer.

  O sujeito 4 tamb�m relacionou o lazer com atividades que trazem um retorno emocionalmente favor�vel para a pessoa estar feliz:

  Bom, lazer � um tempo livre, eu entendo um pouco isso, � aquele tempo livre, � aquele tempo que voc� vai fazer alguma atividade prazerosa, livre, e que te d� um retorno emocionalmente favor�vel para voc� ser alegre, ser feliz, estar de bem com essas atividades, e fazer uma coisa que voc� gosta, principalmente, um pouco isso.

  J� o sujeito 1 relacionou o lazer com o bem-estar das pessoas:

  Eu acho que o lazer � aquele momento que voc� pensaonline casino redvoc� exclusivamente.

  Voc� pode at� estar compartilhando esse momento com outras pessoas, mas aquele momento � �nico, ele � seu.

  Voc� est� pensando no seu bem estar, na minha concep��o o lazer � isso, o meu bem estar.

  De fato, os par�metros destacados pelos entrevistados tem uma rela��o direta com o entendimento de lazer apresentado por diferentes autores, tais como: a viv�ncia no tempo livre ou no tempo dispon�vel, bem como a busca por satisfa��o ou prazer, de acordo com Marcellino (1987).

  Esses par�metros vem sendo destacados pelos autores desde a d�cada de 70, quando surgiram os primeiros estudos que repensaram a compreens�o do lazer simplesmente como tempo liberado do trabalho.

  Dumazedier (1979), soci�logo franc�s cuja produ��o te�rica sobre o lazer gerou grande repercuss�o, at� os dias de hoje, elaborou um sistema de caracteres espec�ficos e constituintes do lazer, como o car�ter liberat�rio - � liberado de obriga��es institucionais e resulta de uma livre escolha - e hedon�stico - � marcado pela busca de satisfa��o, prazer, alegria e bem-estar.

  No entanto, outros entrevistados o lazer, como o sujeito 7 acredita que o lazer tamb�m pode estar presente no trabalho:

  Entendo, hoje, que o lazer representa uma oportunidade do indiv�duo vivenciar uma, vamos dizer assim, uma oportunidade de experi�ncias prazerosas, certo? E a�, isso cabeonline casino redv�rios n�veis,online casino redv�rias situa��es, cabe desde dentro de um local de trabalho at� fora de um local de trabalho.

  J� o sujeito 5 afirma n�o ter clareza da rela��o entre lazer e "ganhar dinheiro".

  Segundo ele, algumas pessoas do meio cient�fico defendem a ideia de que se uma atividade gera lucro, ela n�o pode ser considerada de lazer.

  Ele discorda dessa ideia, pois acredita que se a atividade lucrativa gerar prazer, ela pode ser considerada de lazer, desde que n�o haja uma grande cobran�a, como ocorre com os atletasonline casino redrela��o � performance.

  De acordo com Marcelino (1987), Melo e Alves Junior (2003) e Werneck (2004a) o lazer tem uma rela��o direta com a dimens�o do prazer, o que n�o possibilita entender o trabalho como lazer.

  Por isso, � preciso refletir que o prazer n�o deveria ser compreendido como exclusividade do lazer, j� que as pessoas podem (e devem buscar) ter prazer no trabalho eonline casino reddiversas dimens�es de suas vidas, o que n�o caracteriza, por conseguinte, essas dimens�es como lazer.

  Essa separa��o entre trabalho e lazer � muito t�nue, por isso n�o podemos estabelecer categorias r�gidas j� que estamos falando de dimens�es da cultura, que deve ser entendida de maneira ampla.

  A tend�ncia � considerar que as duas esferas s�o diferentes, mas que estabelecem rela��es dial�ticas.

  No entanto, essa discuss�o apresenta aspectos divergentes de acordo com a perspectiva trabalhada.

  E isso � demonstrado inclusive no nosso Universo de pesquisa, pois enquanto os sujeitos 5 e 7 inclu�ram a dimens�o do trabalho no entendimento de lazer, o sujeito 8 foi enf�tico ao separar esses campos:

  O lazer faz parte da cultura e � exatamente tudo aquilo que se op�e ao trabalho, n�o h� d�vidas.

  Digamos assim, a vida social se divide nesses dois momentos: o momento do trabalho e o momento do lazer.

  Uma quest�o importante � que, na vida cotidiana, nem sempre existem fronteiras absolutas entre o trabalho e o lazer, tampouco entre o lazer e as obriga��es sociais, religiosas e pol�tica.

  Afinal, n�o vivemosonline casino reduma sociedade composta por dimens�es neutras e desconectadas umas das outras (Werneck, 2004a).

  Por exemplo: uma pessoa que trabalha diante de um computador pode acessar o seu e-mail ou outros sites durante o trabalho, mas com fins ligados ao lazer.

  Portanto, o lazer � uma dimens�o da vida que se relaciona com as outras dimens�es e, ao estudarmos este campo de conhecimento, devemos levaronline casino redconta essaonline casino redcomplexidade.

  Outro entendimento de lazer apontado por alguns professores foi de que ele � um espa�o de compensa��o do trabalho:

  Acho que o lazer tem para mim um significado muito grande de compensa��o de trabalho e do estresse.

  Como nossa vida � muito agitada, muito estressada, a gente precisa, digamos, eu falo, tempo de compensar.

  Por esse motivo, atividades de lazer s�o importantes.

  O lazer � extremamente importante para uma sociedade que tem tanta press�o e competi��o (Sujeito 2).

  Esta compreens�o de lazer o colocaonline casino reduma posi��o de menor import�nciaonline casino redrela��o ao trabalho, bem como sem valoronline casino redsi mesmo, j� que se torna um espa�o compensat�rio ou para recuperar as energias para o trabalho.

  Com o avan�o da industrializa��o, o Estado Brasileiro difundiu uma vis�o chamada de funcionalista do esporte de lazer, bem como do lazer,online casino redgeral.

  As reflex�es iniciais sobre o esporte como um direito social, partiram da ideia de que o Estado deveria coloc�-lo ao alcance de todos, como um fator de compensa��o e equil�brio �s m�ltiplas exig�ncias impostas pela modernidade.

  Assim, este foi um dos discursos assimilados pela sociedade para justificar o lazer,online casino redmeio a um sistema que supervaloriza a produ��o e o rendimento.

  Um aspecto interessante sobre o entendimento de lazer dos professores que destacamos, � que eles demonstraram n�o restringi-lo � pr�tica de esportes e atividades f�sicas.

  Como afirma o sujeito 2:

  Seria importante ensinar a nossos alunos tamb�m que lazer n�o � s� praticar esporte, que lazer tem o lado cultural, por exemplo, ler um bom livro, ir ao cinema ver um bom filme, ir ao teatro.

  Eu tenho um conceito bem amplo de lazer.

  Essa afirma��o demonstra um entendimento de que o lazer abrange diversas manifesta��es culturais e, por isso, diversas �reas de conhecimento, o que est� de acordo com v�rios estudos e a��es desenvolvidos no campo.

  No entanto, problematizamos a quest�o apontada pelo professor de que o lazer "n�o � s� praticar esporte, que tem o lado cultural".

  De acordo com Melo e Alves Junior (2003),online casino redlinhas gerais, cultura � o conjunto de valores, normas e h�bitos que regem a vida humanaonline casino redsociedade.

  Assim, ao falar de cultura, estamos nos referindo a algo amplo e complexo, que abarca linguagens, ritos, s�mbolos, rela��es sociais, disputas de poder, enfim, nos referimos a um campo de tens�es e conflitos.

  Al�m disso, n�o existe uma cultura, mas "culturas".

  Assim, devemos ter o cuidado de n�o restringir o termo cultura a certas manifesta��es, como vem acontecendo quando cultura � associada ao campo das artes pl�sticas, do cinema, da m�sica e da literatura.

  O esporte tamb�m � uma manifesta��o que faz parte de v�rias culturas no mundo e ao ser apropriado por diferentes contextos culturais, pode apresentar diferentes estrutura��es e sentidos.

  Esporte e lazer: considera��es

  No que se refere � rela��o do esporte com o lazer, todos os professores afirmam que existe uma rela��o entre esses campos, por diferentes raz�es.

  A maioria afirma que essa rela��o � devido � possibilidade de vivenciar o esporte como atividade de lazer.

  Esses professores diferenciaram o esporte de lazer do esporte de rendimento, e alguns (quatro sujeitos) apresentam vis�es sobre as diferentes formas de manifesta��o do esporte:

  O esporte tem diferentes formas de manifesta��o e, dentro dessas diferentes formas de manifesta��o, existem n�veis de exig�ncias de rendimento, e existe o esporte de lazer [...].

  Uma das formas de manifesta��o do esporte � o lazer, existe esporte de lazer, existe esporte de rendimento, existe esporte escolar, existe esporte na escola, s�o formas diferentes de manifesta��o do esporte, existe esporte profissional (Sujeito 8).

  Na busca de traduzironline casino redconceitos as diferentes possibilidades de pr�tica esportiva, surgem in�meras classifica��es do esporte.

  A Constitui��o Federal de 1988, por exemplo, diferencia o esporteonline casino redtr�s manifesta��es: desporto - performance, desporto - participa��o e desporto - educa��o, o que est� de acordo com a afirma��o do sujeito 8.

  Entretanto, devemos nos lembrar de dois aspectos: o primeiro � que dentro de cada um desses tipos de manifesta��o do esporte tamb�m existem diferen�as e particularidades, de acordo com o contexto cultural e grupo social que o pratica.

  O segundo se refere �s interela��es das diferentes manifesta��es esportivas, como o fato de que,online casino redgeral, o esporte espet�culo fornece o modelo de pr�tica para o esporte de lazer.

  O esporte de lazer tamb�m influencia o esporte de rendimento.

  O v�lei de praia, por exemplo, surgiu a partir de pessoas que se apropriaram do v�lei de quadraonline casino redum contexto diferente, com um n�mero de praticantes diferente, e tornou-se uma modalidade esportiva, praticada tamb�m no alto rendimento (Vlastuin & Pilatti, 2005).

  Ao contr�rio da maioria dos professores dessa amostra, os quais diferenciaram o esporte de rendimento do esporte de lazer, o sujeito 4 afirmou que a pr�tica do esporte de rendimento pode ser uma viv�ncia de lazer:

  eu acho que necessariamente se voc� faz, mesmo no meu lado competitivo, se eu estou l� fazendo a Gin�stica � porque eu quis fazer, porque eu escolhi fazer e porque me deu prazer de fazer [...].

  Ent�o, eu acho que tem essa grande rela��o, porque voc� faz porque voc� escolhe, porque voc� gosta e porque voc� tem aptid�o, porque �s vezes voc� fica um pouco martelando naquela posi��o l� sem ter muita condi��o e acaba sendo uma obriga��o.

  De fato, o sujeito 4 apontou caracter�sticas das viv�ncias de lazer, como a liberdade de escolha, a busca por prazer e a n�o obrigatoriedade.

  Entretanto, ao praticar esporteonline casino redseu momento de trabalho, o atleta n�o o vivenciaonline casino redseu tempo dispon�vel, al�m de possuir uma s�rie de obriga��es relacionadas �online casino redprofiss�o.

  Outra raz�o para justificar a rela��o entre o esporte e o lazer foi apontada pelo sujeito 7, o qual afirmou que a rela��o est� no prazer gerado pela pr�tica esportiva e por outras atividades, paralelas a essa pr�tica, que tamb�m geram prazer, como a conversa com os amigos.

  Esse aspecto foi trabalho por Marcelino (1999) quando discutiu a rela��o entre lazer e associativismo para corredores de rua, e aponta que diversos interesses que podem envolver a pr�tica esportiva, inclusive os interesses sociais.

  No entanto, ao afirmar que a rela��o entre o esporte e o lazer est� no prazer gerado pela pr�tica esportiva, o sujeito 7 coloca todas as situa��es que geram prazer como viv�ncias de lazer, o que j� discutimos ser um equ�voco.

  Alguns professores afirmaram que o esporte de rendimento � uma possibilidade de lazer para aqueles que o assistem:

  O esporte de alto n�vel, ele n�o tem absolutamente nada a ver com o lazer pra quem pratica, pra quem assiste � outra hist�ria.

  Voc� vai l� assistir a um "jog�o" de futebol, mas pra quem pratica � um neg�cio, � uma profiss�o (Sujeito 1).

  Esse aspecto demonstra que o esporte espet�culo tamb�m vem possibilitando � concretiza��o de viv�ncias de lazer ligadas a assist�ncia.

  No entanto, � importante refletir sobre as caracter�sticas de uma sociedade do espet�culo como vem sendo apontada por Debord (2003).

  De acordo com o autor, o espet�culo constitui o modelo presente da vida socialmente dominante e inclui todas as formas particulares de informa��o ou propaganda, publicidade ou consumo direto do entretenimento de imagens, mercadorias e eventos culturais, � ainda uma forma de rela��o social entre pessoas, mediatizada por imagens.

  Nesse contexto, o esporte espet�culo como lazer vem assumindo contornos ligados a venda de produtos e servi�os e por isso, concordamos com Melo e Alves Junior (2003) quando afirmam que � preciso descortinar os princ�pios que regem o "sistema esportivo" que se mostra aparentemente ing�nuo.

  Aspecto que pode e deve ser debatido nas disciplinas esportivas dos cursos de gradua��oonline casino redEduca��o F�sica.

  Abordagem do lazer no �mbito das disciplinas esportivas

  No que se refere � abordagem do lazeronline casino reddisciplinas esportivas do curso de Educa��o F�sica, a maioria dos sujeitos afirmou que a considera importante (seis professores), com exce��o dos sujeitos 7 e 8.

  Alguns sujeitos justificaram que � importante a abordagem do lazeronline casino reddisciplinas esportivas porque esta � uma das possibilidades das pessoas vivenciarem o esporte.

  Al�m dessa justificativa, o sujeito 6 afirmou que, especialmente na inicia��o esportiva, � muito adequado que as atividades sejam ensinadas de forma mais prazerosa.

  O que novamente denota uma associa��o do lazer ao prazer e principalmente a realiza��o de atividades que possam levar ao prazer,online casino reduma abordagem denominada de "funcionalista".

  O sujeito 2 trouxe uma ideia semelhante, j� que a inicia��o esportiva,online casino redgeral, ocorre na inf�ncia, pois afirmou que � importante as disciplinas esportivas abordarem o lazer devido � atua��o dos professores de Educa��o F�sica com crian�as:

  Agora, dentro de uma aula de handebol, integrar elementos de brincadeira, de lazer, de mini-jogo, eu acho importante, porque, sabe por qu�? Motiva mais as crian�as, porque �s vezes muito ensino dos esportes precisa de muita apura��o de t�cnica, de muitas repeti��es.

  Por esse motivo, quando eu dei aulas para as crian�as, eu sempre comecei uma aula com algo, uma brincadeira, um jogo de crian�as, para motivar, e ativar, 10, 15 minutos.

  Depois, dependendo do curr�culo, a aula de Educa��o F�sica mais s�ria, onde voc� ensina uma t�cnica, assim, e no fim, tamb�m um jogo ou uma brincadeira, uma atividade recreativa, o equil�brio, n�? Transformar uma aula de Educa��o F�sicaonline casino redum treinamento seria muito mon�tono para as crian�as e tamb�m n�o � objetivo [...].

  Essa restri��o das viv�ncias l�dicas a uma �nica fase da vida, a inf�ncia, � uma id�ia que precisa ser analisada com cuidado.

  Ela refor�a a cren�a de que as pessoas de outras faixas et�rias, preocupadas com as coisas "s�rias" da vida, n�o podem se entregar �s chamadas "atividades l�dicas", nas quais predomina um suposto car�ter in�til-improdutivo (Werneck, 2004b).

  Ao contr�rio desta cren�a, gostar�amos de despertar nos professores de Educa��o F�sica, a partir deste estudo, uma reflex�o da import�ncia de oportunizarem experi�ncias l�dicas com o esporte n�o s� para as crian�as, mas para pessoas de todas as idades que praticam esportes, especialmente nos espa�os de lazer.

  Al�m disso, a pr�tica esportiva no lazer pode contemplar diversas finalidades, como a divers�o, o conv�vio social e a busca de um bom condicionamento f�sico.

  Entretanto, o prazer gerado pela pr�tica contribui significativamente para que as pessoas pratiquem esportes com regularidade e mantenham esse h�bito por um longo tempo.

  O sujeito 2 tamb�m considerou importante a abordagem do lazer pelas disciplinas esportivas por outras raz�es:

  eu acho importante tamb�m integrar brincadeiras ou exerc�cios recreativos dentro do treinamento, os atletas gostam.

  Por exemplo, muitos atletas gostam de hidrogin�stica, acho uma coisa com m�sica, ent�o j�, para recuperar energia, ent�o eu acho que atletas profissionais precisam tamb�m de atividades de lazer [...].

  Eu sempre estimulo meus atletas, por exemplo, tem teatro, tem um bom filme, ent�o vamos, vamos ver o filme, discutir sobre o filme, ou talvez, quanto tempo voc� n�o visitaonline casino redfam�lia? Ent�o fa�a-o! [...

  ] acho importante conscientizar o atleta profissional que a vida n�o � s� esporte.

  Um primeiro aspecto est� relacionado a consci�ncia de que a vida n�o apresenta apenas a dimens�o do trabalho, mas v�rias dimens�es, incluindo o lazer.

  A segunda, � de que o professor considerou o esporte que os atletas praticam no trabalho semelhante ao esporte que praticam no lazer e, por isso, deveriam buscar outras experi�ncias, al�m do esporte, como a leitura de livros, o encontro com amigos e outras diferentes possibilidades de viv�ncias.

  Quanto ao �ltimo entendimento, penso que, de fato, o esporte praticado pelos atletas no trabalho apresenta semelhan�as com o esporte praticado no lazer.

  Contudo, a perspectiva com que esses indiv�duos podem se apropriar do esporte nesses diferentes contextos, pode mudar totalmente suas experi�ncias e os sentidos que elas trazem.

  O sujeito 1 considera importante a abordagem do lazer nas disciplinas esportivas porque a pr�tica do esporte de lazer precede a do esporte de alto n�vel:

  Na realidade, eu acho que todo mundo, voc� s� � atleta de alto n�vel � porque,online casino reddado momento, voc� procurou o esporte como lazer.

  N�o � o contr�rio, voc� n�o sabia que voc� ia ser atleta de alto n�vel.

  Voc� foi atr�s daquela modalidade por conta de um lazer, que algu�m te levou, porque voc� acha legal, porque voc� viu na televis�o, porque voc� se identificou com o �dolo.

  E aquilo ali � uma forma de lazer.

  Depois voc� foi se envolvendo com aquilo, e acabou tendo uma diretriz totalmente inesperada, voc� tinha aptid�o antropom�trica para aquela modalidade, voc� tinha quesitos antropom�tricos, biol�gicos e voc� virou um atleta.

  Esta �ltima coloca��o traz a ideia de uma desvaloriza��o do esporte de lazer, por este ser considerado importante simplesmente porque, a partir dele, surgem os praticantes do esporte de alto rendimento.

  O esporte de lazer possui valoronline casino redsi pr�prio, como um direito social e uma manifesta��o cultural que pode apresentar ricas formas e sentidos.

  Ele pode proporcionar experi�ncias significativas para a vida das pessoas, bem como ser um espa�o de reflex�o sobre a sociedade.

  Al�m disso, a maioria das pessoas pratica esporte no �mbito do lazer, e n�o s�o atletas.

  Mesmo assim, o esporte de lazer tem sido historicamente desvalorizadoonline casino redrela��o ao esporte de rendimento por quest�es pol�ticas, econ�micas e culturais.

  Segundo Marcelino (2002) n�o podemos refor�ar a ideia vigente no "senso comum" de que o esporte de lazer pode e deve ser desenvolvida sem os necess�rios equipamentos, materiais ou profissionais adequados.

  Tem-se a ideia de que as possibilidades de lazer s�o necessariamente improvisada e sem qualidade, o que acaba influenciando na a��o desenvolvida pelo profissional.

  J� o sujeito 5, ao ser questionado sobre a import�ncia da abordagem do lazer pelas disciplinas esportivas, afirmou:

  Eu acho que n�o s� como abordagem, mas como foco mesmo.

  Eu acho que o lazer � uma �rea que hoje tem um mercado pra isso [...].

  Porque a partir do momento que voc� ganha dinheiro com isso, voc� tem que estar muito preparado com o que voc� vai fazer.

  Destacamos na fala a ideia de que o trabalho do professor de Educa��o F�sica deve ser feito com responsabilidade, inclusive no �mbito do lazer, que � um espa�o de divers�o das pessoas.

  Entretanto, � importante o cuidado para n�o termos uma vis�o mercantil do esporte no lazer, como se o trabalho nessa �rea devesse ser tratado com responsabilidade somente porque gera lucro, e n�o pela import�ncia dessa dimens�o da cultura, principalmente como direito social.

  J� os sujeitos 7 e 8, ao contr�rio dos outros professores, n�o acham importante que o lazer seja abordadoonline casino reddisciplinas esportivas.

  O sujeito 7 afirmou que considera importante que as pessoas tenham acesso ao entendimento de lazer, mas que isso n�o precisa ocorrer necessariamente nas disciplinas esportivas:

  Eu acho importante primeiro que as pessoas tenham acesso ao entendimento b�sico do que � isso, independente se � numa modalidade esportiva.

  Pra mim, eu n�o acho que deveria estar ligado � modalidade esportiva, n�? Ou seja, eu acho que sim, pode ter uma, �, est� inclu�do entre as possibilidades de desenvolvimento ou de que as pessoas entendam que ali pode ter lazer.

  N�o necessariamente eu tenha que falar com elas que tudo que elas fazem pode ter lazer.

  Como o sujeito 7 entende o lazer como "uma oportunidade de experi�ncias prazerosas" que pode estar presenteonline casino redtodas as dimens�es da vida, ele n�o acha necess�rio que as disciplinas esportivas abordem o lazer, mas acredita que elas s�o apenas um dos poss�veis espa�os para tratar do tema.

  Al�m disso, ele pensa que os alunos devem adquirir o entendimento de lazeronline casino redoutras disciplinas, anteriores � disciplina esportiva por ele lecionada, como demonstra na seguinte afirma��o:

  Bom, se ele j� tem o conhecimento pr�vio de como que isso pode ser feito, porque eu acho que n�o � futebol que tem que dar conta disso, igual � fisiologia, igual � qualquer outra, cinesiologia, o indiv�duo j� tem que chegar com esse conte�do pronto l�, l� ele vai questionar as coisas que acontecem l� e a aplicabilidade daquilo, eu vejo assim [...].

  A realiza��o de discuss�es que abordam somente a quest�o de que existe o esporte de lazer, bem como outras manifesta��es esportivas, demonstra que a inser��o do lazer nessas disciplinas ainda � superficial.

  A meu ver, as disciplinas esportivas poderiam tamb�m oportunizar a problematiza��o do esporte no lazer e da atua��o do profissional de Educa��o F�sica neste campo de trabalho.

  Entretanto, n�o se pode desconsiderar que o entendimento de lazer dos professores, bem como as experi�ncias pessoais e profissionais que eles tiveram com o esporte no lazer, influenciar�o na forma como problematizar�o este tema nas disciplinas que lecionam.

  Assim, � importante que eles n�o tenham uma vis�o restrita de lazer e do esporte de lazer, at� porque os alunos tendem a tomar como ponto de refer�ncia a opini�o de seus professores, mesmo considerando que os alunos n�o s�o passivos nesse processo.

  Apesar de ter afirmado que n�o aborda o lazer emonline casino reddisciplina, o sujeito 8 disse que discute com os alunos sobre as diferentes formas de manifesta��o da modalidade esportiva que leciona, dentre elas o lazer, bem como ensina jogos e brincadeiras que podem ser vivenciadosonline casino reddiferentes contextos esportivos, inclusive de lazer, dependendo do objetivo do professor de Educa��o F�sica e da forma como eles forem realizados.

  Em rela��o ao sujeito 5, apesar de ter dito que considera importante a presen�a do lazer nas disciplinas esportivas "n�o s� como abordagem, mas como foco mesmo", ele afirmou n�o abord�-lo.

  Ao refletir sobre essa contradi��o do sujeito 5, levantamos duas hip�teses: a primeira � de que, nesta quest�o, ao contr�rio da quest�o anterior, ele n�o considerou o fato de simplesmente discutir a exist�ncia do esporte de lazer, dentre outras manifesta��es do esporte, como uma abordagem do lazer, semelhantemente ao sujeito 8.

  Al�m disso, seria necess�rio entender o que ele quis dizer com a express�o de ter o lazer como foco nas disciplinas esportivas.

  A segunda hip�tese � de que ele n�o aborda o lazer emonline casino reddisciplina por n�o se sentir preparado para isso.

  Podemos observar ind�cios desses aspectos emonline casino redafirma��o:

  N�o, n�o eu n�o considero n�o.

  Considero que a gente discute bastante os meios pra atingir o objetivo.

  Isso a gente discute bastante com os alunos.

  Mas eu n�o tenho linha de aprofundamento pra estar falando o que � lazer.

  S� acho que a gente tenta sempre mostrar as v�rias formas da atividade f�sica, ou seja, atividade f�sica e lazer, atividade f�sica e qualidade de vida, atividade f�sica e desempenho [...].

  O sujeito 7 tamb�m afirmou que n�o aborda o conte�do te�rico do lazer emonline casino reddisciplina, mas que est� aberto para discutir com os alunos se eles levantarem essa tem�tica, o que, segundo ele, n�o ocorre com freq��ncia.

  Novamente podemos supor que o sujeito 7 n�o aborda o lazer porque, al�m de n�o considerar que necessariamente as disciplinas esportivas devam abord�-lo, por n�o se sentir preparado para isso, conforme demonstra na afirma��o:

  Ent�o, eu vejo que a minha contribui��o ali n�o � a discuss�o te�rica sobre o assunto, porque eu n�o tenho compet�ncia nenhuma para discutir nada nesse sentido, mas tenho abertura suficiente para a pessoa, se ela quiser questionar e mostrar que existem outras perspectivas, de discutir essas perspectivas, n�?

  Apesar dessa falta de conhecimento sobre a tem�tica presente no discurso dos entrevistados alguns afirmam que abordam o lazeronline casino redsuas disciplinas atrav�s da realiza��o de jogos e brincadeiras.

  E nesse sentido, acreditamos que a realiza��o de jogos e brincadeiras n�o significa, necessariamente, que o lazer est� sendo abordado pelas disciplinas esportivas.

  De fato, eles fazem parte das manifesta��es culturais que podem ser vivenciadas no lazer, mas eles tamb�m podem ser vivenciadosonline casino redoutros espa�os, como o espa�o de treinamento, apresentando objetivos bastante diferenciados.

  Novamente, a realiza��o de atividades l�dicas foi relacionada com a inf�ncia, conforme demonstra a seguinte afirma��o do sujeito 4:

  Bom, eu acho que eu abordo no sentido das atividades serem l�dicas.

  Porque quando a gente trabalha, a minha faixa et�ria � muito voltada pra crian�a, porque � uma idade boa para aprender gin�stica.

  Ent�o, a gente sempre foca que � importante n�o s� dar o aspecto t�cnico, mas tamb�m trazer o aspecto l�dico, de brincar um pouco nas atividades, do brincar, do fazer, do prazer do brincaronline casino redfazer.

  Ent�o a� essas atividades, ent�o elas v�o ser, atrav�s das brincadeiras ela acaba aprendendo um pouquinho da gin�stica.

  Um ponto que destacamos � que alguns professores v�em mais claramente a import�ncia de se abordar o lazer nas disciplinas do curso de licenciatura do que de bacharelado:

  Pra mim, um curso de licenciatura tem que ser diferente de um curso de gradua��o, o bacharelado.

  A disciplinaonline casino redsi, a forma de abordar os conte�dos, a avalia��o, tudo tem que ser diferente [...].

  Ent�o, a� eu estou trabalhando at� com algumas formas assim, como que a m�sica pode estar ajudando no ensino de voleibol na escola [...].

  Isso eu n�o falo nas turmas do bacharelado, que � a gradua��o.

  Por que? Porque a� tem que preparar pra trabalhar com o esporte competitivo, porque esse � o objetivo de quem est� fazendo bacharelado (Sujeito 3).

  Ent�o, na disciplina esportiva, especialmente aqui na Educa��o F�sica, eu vejo essa disciplina muito inserida no bloco da licenciatura, por exemplo, certo? S�o atividades que o aluno sai daqui e vai para uma escola, e l� ele pode inserir a inicia��o daquela disciplina, mas de forma mais l�dica, e de jogos e brincadeiras, dentro daquela faixa de desenvolvimento inicial adequado para essa aprendizagem (Sujeito 6).

  Em termos gerais, acredita-se que o licenciadoonline casino redEduca��o F�sica � o profissional qualificado para atuar no �mbito da Educa��o F�sica formal - nos segmentos da educa��o infantil e do ensino nos n�veis fundamental, m�dio e superior -, enquanto o bacharel deve ser qualificado para intervir no campo n�o escolar - que abrange �rg�os p�blicos, clubes, academias, centros comunit�rios, condom�nios, hospitais, dentre outros espa�os (Isayama, 2002).

  Considerando esta afirma��o, o bacharelonline casino redEduca��o F�sica seria o profissional adequado para atuaronline casino redespa�os de lazer, logo, ele precisaria de uma forma��o nessa �rea, n�o somente para atuar "com o esporte competitivo".

  O sujeito 3 destacou a possibilidade de interven��o de bachar�isonline casino redEduca��o F�sica nos diversos espa�os de lazer, entretanto, afirma que na atual turma de bachareladoonline casino redque ele leciona disciplina esportiva, os alunos n�o demonstraram interesse sobre a discuss�o do esporte de lazer.

  E dessa forma, o professor preferiu conduzir a disciplina de acordo com o interesse dos alunos, que � o esporte de rendimento, pensando que deve respeit�-lo.

  Alguns argumentos podem ser destacados para discutir o pequeno interesse dos discentes pela discuss�o do lazer.

  Um deles est� relacionado � inser��o limitada que essa tem�tica tem nos curr�culos dos cursos de Educa��o F�sica, conforme destacado por Isayama (2002).

  Em geral o tema � trabalhadoonline casino reduma ou duas disciplinas durante o curso e muitas vezes com o car�ter t�cnico e instrumental.

  Al�m disso, destacamos novamente a ideia de que lazer � sup�rfluo e, portanto, deve ser visualizado como meio para se atingir outros fins.

  Por essas raz�es destacamos que seria fundamental que o curso de Educa��o F�sica ampliasse o olhar dos futuros profissionais de Educa��o F�sica sobre as diversas possibilidades de atua��o com o esporte n�o s� no �mbito do rendimento.

  Apesar das cr�ticas entendemos que a atua��o no campo do alto rendimento pode e deve se orientar tamb�m por princ�pios e valores discutidos no �mbito dos estudos do lazer e vice-versa.

  Sendo assim, destacamos novamente a import�ncia desses conte�dos serem pensados de maneira integrada, principalmente nos cursos de bachareladoonline casino redEduca��o F�sica, sem desconsiderar as rela��es estabelecidas entre o lazer e a forma��oonline casino redLicenciatura.

  Com rela��o ao lazer nos cursos de Licenciatura e Bacharelado ainda, Isayama (2002) ressalta que pela falta de compreens�o dos professores sobre quest�es relativas � forma��o profissional nessas �reas, pode n�o ocorrer � diferencia��o das disciplinas de um curso para o outro.

  Por isso, pensamos que esses aspectos ser melhor compreendidos, j� que n�o temos clareza sobre como deve ser desenvolvido o trabalho com lazeronline casino redcada um desses campos (Licenciatura e Bacharelado).

  Considera��es finais

  Este estudo teve como objetivo diagnosticar e analisar a inser��o dos conhecimentos sobre o lazer nos conte�dos desenvolvidos nas disciplinas esportivas do curr�culo do curso de forma��o superioronline casino redEduca��o F�sica da UFMG, a partir do olhar de professores.

  Foi demonstrado que a maioria dos docentes entrevistados considera importante a abordagem do lazer nas disciplinas esportivas, entretanto, alguns afirmaram n�o abord�-lo, enquanto a maioria afirmou que o aborda o tema como conte�do do curso.

  Sobre a forma de abordagem do lazer nas disciplinas esportivas, podemos identificar tr�s maneiras principais: 1) inicialmente o lazer � visualizado como atividade "pr�tica" (jogos e brincadeiras) prazerosa que contribuem para qualificar as a��es do esporte de rendimento; 2) O lazer � compreendido como um meio para diminuir e minimizar os problemas resultantes de nossa vidaonline casino redsociedade (estresse, fadiga, barreiras financeiras, sociais e culturais); 3) A associa��o do lazer as a��es ligadas � faixa et�ria infantil, como se essa esfera s� pudesse ser vivenciada por esse grupo social.

  Dessa forma, sugerimos maiores reflex�es sobre essas disciplinas, pois pensamos que ainda podem e devem buscar abranger e aprofundar os conhecimentos sobre o esporte de lazer, devido � import�ncia dessa possibilidade de vivenciar o esporte, como foi demonstrado neste estudo, bem como �s diversas oportunidades de atua��o do profissional de Educa��o F�sica neste �mbito.

  As disciplinas esportivas s�o espa�os oportunos para a discuss�o do esporte enquanto direito social, possibilidade l�dica e de experi�ncias ricas e significativas para as pessoas que o vivenciam n�o s� no �mbito do rendimento, mas tamb�m do lazer.

  Por isso, entendemos que essas disciplinas deveriam problematizar a atua��o do profissional de Educa��o F�sica com o esporteonline casino redespa�os de lazer, o qual pode incentivar e valorizar a autonomia e criatividade dos indiv�duos na pr�tica esportiva, contribuindo na constru��o de uma sociedade cr�tica e que participa na constru��o dessa manifesta��o cultural.

  Uma das maiores dificuldades identificadas pelos sujeitos entrevistados foi � falta de conhecimento e de compet�ncias te�rico-pr�tica para desenvolver a reflex�o sobre os conte�dos ligados ao Esporte de Lazer e isso sugere uma amplia��o nos espa�os de estudos sobre o lazeronline casino redcursos de Educa��o F�sica.

  Portanto, tamb�m � fundamental que os docentes de disciplinas esportivas busquem conhecimentos sobre o lazer, visto que � um campo de estudos relativamente recente e que provavelmente n�o esteve presente na forma��o superior de muitos profissionais formados.

  Apesar da exist�ncia de um n�mero significativo de estudos referentes a rela��o entre lazer e esporte, entendemos que estes precisam ser melhor trabalhados nos cursos de forma��o profissionalonline casino redEduca��o F�sica, tendoonline casino redvista a import�ncia e a crescente busca das pessoas pelas viv�ncias esportivas no campo do lazer conforme identificado por Stigger (2002).

  Recebido para publica��o: 07/07/20081a.Revis�o: 20/05/20092a.

  Revis�o: 16/06/2009Aceito: 05/08/2009

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