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  ??‍??‍??‍?? O uniforme oficial da Espanha foi desenvolvido por David Beckham, ex-agente da FIFA,metodo para ganhar na roleta1937, com o objetivo de promover a sele��o espanholametodo para ganhar na roletacompeti��es europeias, bem como melhorar a apar�ncia f�sica do uniforme. A derrota final para Campbell na Batalha do O primeiro teste formal da Smirnov foi realizadometodo para ganhar na roleta1882,metodo para ganhar na roletauma ra�a holandesa na qual era necess�rio manter uma lista geral de c�es e c�es para todos eles serem identificados, e as regras rigorosos do teste foram mudadasmetodo para ganhar na roleta1887, devido aos primeiros dados que mostravam que as ra�as e as condi��es eram iguais. Em 1900,metodo para ganhar na roletaParis, ele provou que a aptid�o de uma ra�a � semelhante entre todas as ra�as e esports betting crypto metodo para ganhar na roleta

  Dimens�es do conte�do do esporte na Educa��o F�sica escolar Las dimensiones del contenido del deporte en la Educaci�n F�sica escolar *Autor.

  Licenciadometodo para ganhar na roletaEduca��o F�sica pela Faculdade de Jaguari�na (FAJ, Jaguari�na, SP) **Co-autor.

  Licenciadometodo para ganhar na roletaEduca��o F�sica pela Faculdade de Jaguari�na (FAJ, Jaguari�na, SP) ***Co-autor.

  Licenciado e Bacharelmetodo para ganhar na roletaEduca��o F�sica pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP, Campinas, SP).

  Mestremetodo para ganhar na roletaCi�ncias da Motricidade pela Universidade Estadual Paulista (UNESP, Rio Claro, SP).

  Doutorandometodo para ganhar na roletaDesenvolvimento Humano e Tecnologias pela Universidade Estadual Paulista (UNESP � Rio Claro, SP) Rude Carlos Berne* Bruno Zanardelli dos Santos** Rodrigo dos Santos Cirvidiu** Andr� Lu�s Ruggiero Barroso*** al.barrosouol.com.

  br (Brasil) Resumo O objetivo deste estudo foi verificar com professores de Educa��o F�sica o conhecimento sobre as dimens�es do conte�do e como estas dimens�es s�o desenvolvidas ao tratar do tema esporte nas aulas de Educa��o F�sica escolar no ensino fundamental e m�dio.

  Para a obten��o dos dados foi realizada uma pesquisa de campo, utilizando como instrumento o question�rio aplicado a quinze professores.

  Os resultados da pesquisa apontaram que boa parte dos professores entrevistados apresenta certa dificuldade ao trabalhar com as dimens�es do conte�do, pois, apesar de demonstrar um conhecimento satisfat�riometodo para ganhar na roletarela��o � dimens�o procedimental, a maioria confunde ou demonstra n�o ter conhecimento espec�fico ao tratar das dimens�es conceituais e atitudinais.

  Unitermos: Dimens�es do conte�do.

  Educa��o F�sica Escolar.Esporte.EFDeportes.

  com, Revista Digital.

  Buenos Aires, A�o 17, N� 178, Marzo de 2013.http://www.efdeportes.com/1 / 1Introdu��o

  Costuma-se ver a Educa��o F�sica como uma disciplina complementar na grade escolar, que n�o agrega valores produtivos na nossa sociedade.

  Esse estudo se prop�s discutir a Educa��o F�sica de modo que amplie o conhecimento adquirido pelos alunos durante a vida escolar.

  Os Par�metros Curriculares Nacionais (PCNs/BRASIL, 1997) apresentam as dimens�es do conte�do (conceitual, procedimental e atitudinal) como um referencial pedag�gico significativo para o processo educacional.

  Entretanto, as dimens�es conceitual e atitudinal demandam uma melhor elabora��o, prepara��o e busca de informa��es.

  Desta forma, alguns profissionais de Educa��o F�sica, muitas vezes, optam pela poss�vel "facilidade" de se trabalhar apenas a dimens�o procedimental.

  Neste estudo abordou-se o esporte como tema principal a ser trabalhado pelas dimens�es do conte�do, pois culturalmente este elemento da Cultura Corporal de Movimento � muito presente no cotidiano da Educa��o F�sica escolar.

  A inten��o foi propiciar uma maior reflex�o sobre a utiliza��o das dimens�es do conte�do no esporte, pois � poss�vel, al�m do ensino de gestos t�cnicos espec�ficos, procurar formar cidad�os cr�ticos, aut�nomos e reflexivos.

  Entende-se que, a dimens�o conceitual e a atitudinal podem propiciar, juntamente com a procedimental, na qualidade do ensino.

  Assim, o objetivo desse estudo foi verificar com professores de Educa��o F�sica o conhecimento sobre as dimens�es do conte�do e como estas dimens�es s�o desenvolvidas ao tratar do tema esporte nas aulas de Educa��o F�sica escolar no ensino fundamental e m�dio.

  Educa��o F�sica Escolar

  A Educa��o F�sica escolar chega ao Brasil na metade do s�culo XIX, por�m ametodo para ganhar na roletainclus�o como disciplina regular ocorreumetodo para ganhar na roleta1920, seguindo os modelos utilizados na Europa, principalmente utilizando o modelo Franc�s (SOARES, 2001).

  Conforme a autora, esses modelos tinham como caracter�sticas o car�ter militarista, influenciado pela Educa��o F�sica francesa, bem como modelos de ensino tamb�m utilizados pelos franceses no ambiente escolar, procurando adequar � realidade cultural brasileira.

  Nasce com o objetivo central a preocupa��o referente aos h�bitos de higiene (Higienismo), que valorizava o desenvolvimento do f�sico e da moral, a partir do exerc�cio (DARIDO e RANGEL, 2005).Para Soares et al.

  (1992) a sociedade entendia que manter bons h�bitos de higiene, combinada � pr�tica de exerc�cios, poderia gerar uma popula��o mais saud�vel e com isso manteria a principal ferramenta de trabalho da popula��o: o corpo.

  Segundo Darido e Rangel (2005), com a influ�ncia da ditadura militar, passou-se a valorizar a metodologia tecnicista com o objetivo da forma��o de atletas,metodo para ganhar na roletaconseq��ncia disso esportivizou-se as aulas de Educa��o F�sica, tendo como modalidade principal o futebol.

  Diante desse quadro de esportiviza��o nas escolas, acabou gerando a exclus�o neste ambiente de ensino, modificando-se de uma rela��o instrutor-recruta para treinador-atleta, segregando alunos por g�nero e habilidade, diminuindo as possibilidades de se trabalhar a Educa��o F�sica na escola (SOARES et al., 1992).

  Com o fim da ditadura militar o m�todo tecnicista come�a a ser questionado dentro do ambiente escolar, no qual diversos autores come�aram a sugerir novas metodologias de ensino, rompendo com o modelo vigente at� ent�o.

  De acordo com Darido e Rangel (2005) cria-se uma crise de identidade, pois houve grandes cr�ticas de como era trabalhado o esporte na escola, devido � aus�ncia de pol�ticas p�blicas que poderiam incentivar e valorizar outras formas de se trabalhar a Educa��o F�sica no ambiente escolar.

  Conforme as autoras, devido � falta de organiza��o estrutural, relacionado aos conte�dos a serem aplicados pelos Educadores F�sicos, inicia-se o processo da rela��o professor-aluno, entretanto se faz necess�rio fugir do car�ter militarista, como conseq��ncia tem-se a metodologia Recreacionista, tornando o professor um mero marcador de tempo, aparecendo assim o termo "rola bola", acarretando na desvaloriza��o do profissional da �rea.

  De acordo com Soares et al.

  (1992), frente � necessidade de se romper com esses paradigmas estruturais da �rea, inicia-se um movimento que visa nortear com novos par�metros a Educa��o F�sica Escolar: Esporte Para Todos (EPT), caracterizando como uma alternativa a ser trabalhada, contrapondo-se ao esporte de rendimento.

  Essa concep��o de Esporte Para Todos se impregna de uma antropologia, que coloca a autonomia do ser humano no centro.

  N�o � o esporte que faz o homem, mas o homem que faz o esporte, ele determina o que, como, onde, quando, por quanto tempo, com quem, sob que regras, com que objetivos, sob que condi��es o pratica (SOARES et al., 1992, p.56).

  Necessitando ocorrer uma mudan�a de como se abordar a Educa��o F�sica, aconteceram diversos encontros e eventos entre intelectuais e acad�micos, para refletir sobre o papel deste componente curricular, durante o per�odo de redemocratiza��o (DARIDO e RANGEL, 2005).

  Nos dias atuais existem outras concep��es para aplicabilidade da Educa��o F�sica, propondo desvincular do modelo anterior, entre elas:

  Fenomenol�gica, psicomotricidade, baseada nos jogos cooperativos, cultural, desenvolvimentistas, interacionista-construtivista, cr�tico superadora, sist�mica, cr�tico-emancipat�ria, sa�de renovada, baseada nos par�metros curriculares nacionais (BRASIL, 1998, p.6).

  Em Rela��o aos PCNs (Brasil, 1998), � poss�vel entender que visam � inclus�o, autonomia e intera��o entre os alunos, aliada ao conhecimento corporal, tendo como finalidade a busca pela cidadania plena, utilizando a Educa��o F�sica como meio e n�o um fim.

  Relacionado ao tema do estudo, o esporte como conte�do da Educa��o F�sica Escolar, passa por uma s�rie de equ�vocos ou mal entendidos entre estudiosos da �rea, como menciona Bracht (2000/2001).

  As contradi��es v�o desde a confus�o de ser cr�tico a aplicabilidade desse tema e n�o ser rotulado como contr�rio a ele, ou trabalh�-lo procurando a reflex�o sobre o mesmo, sem perder o seu car�ter pr�tico, assim gerando um novo sentido a essa execu��o.

  Segundo Bracht (2000/2001), o esporte � talvez a maior vertente da Educa��o F�sica, por se tratar de um grande produto, logo devemos explor�-lo, vivenci�-lo e refletir sobre o mesmo, por�m dando uma nova �nfase no projeto pedag�gico.

  O esporte na Educa��o F�sica escolar ocupa um lugar de destaque para o desenvolvimento na explora��o da cultura corporal do movimento, pois se trata de um grande artefato da sociedade, propiciando, quando tratado pedagogicamente, a participa��o plena dos alunosmetodo para ganhar na roletavivenciar todas as possibilidades que a Educa��o F�sica escolar pode oferecer ao aluno, al�m de permitir o exerc�cio da cidadania, j� que � um assunto pertinente no nosso cotidiano (BRASIL, 1998).

  Dimens�es do conte�do e a Educa��o F�sica Escolar

  No Brasil buscou-se uma nova forma de organiza��o da estrutura de ensino a ser trabalhada nas escolas.

  Levando-semetodo para ganhar na roletaconsidera��o a efic�cia do modelo utilizado na Espanha, O Minist�rio da Educa��o incorporou esse referencial pedag�gico � realidade brasileira por meio da cria��o dos PCNs (BRASIL, 1997).

  De acordo com os autores, a inser��o das dimens�es do conte�do nas propostas curriculares ap�ia na tentativa de romper com o modelo tradicionalista, que prioriza a repeti��o e memoriza��o, assim, buscando outra implica��o pedag�gica baseada na explora��o das capacidades do aluno.

  Para facilitar o entendimento das dimens�es do conte�do, conforme Zabala (1998), as mesmas podem ser representadas pelas seguintes quest�es: dimens�o conceitual (o que se deve saber?), dimens�o procedimental (o que se deve saber fazer?) e dimens�o atitudinal (como se deve ser?).

  Conforme Coll et al.

  (2002) trazer a aplica��o das dimens�es do conte�do poder� oferecer melhores maneiras para a aprendizagem, pois "os conte�dos designam o conjunto de conhecimentos ou formas culturais cuja assimila��o e apropria��o pelos alunos e alunas � considerada essencial para o seu desenvolvimento e socializa��o" (COLL et al., 2000, p.12).

  Segundo o autor, os fatores essenciais aos conte�dos est�o quantificadosmetodo para ganhar na roletatr�s, definidos por: conte�dos como um meio para desenvolvimento das capacidades e n�o um fim; concep��o baseada na aprendizagem significativa, constru��o de significados e sentido �quilo que aprendem; rela��o com a natureza e os tipos de conte�dos inclu�dos nas propostas curriculares.

  Ao utilizar as dimens�es do conte�do, ser� propiciado ao aluno conhecer as transforma��es de determinado tema a ser abordado pelo profissional de Educa��o F�sica, sendo esta a dimens�o conceitual; e possibilitando tamb�m explorar os valores morais e �ticos do cotidiano dentro do ambiente escolar, consolidado como dimens�o atitudinal.

  Desta forma, poder� ir al�m da simples execu��o e repeti��o de gestos t�cnicos (dimens�o procedimental).

  Como salienta Coll et al.

  (2000), esse processo ocorre devido � necessidade da valoriza��o da reflex�o sobre o conhecimento adquirido, dando um novo significado � aprendizagem.

  De acordo com Darido e Rangel (2005) mostra-se determinante promover uma reflex�o de que valores subjacentes devam ser inclu�dos juntamente com os temas que comp�em a Educa��o F�sica, ofertando ao educando relacionar o que � trabalhado durante as aulas com o seu cotidiano, desde as exig�ncias sociais, no lazer e no aspecto da cidadania.

  Ao analisar o estudo realizado por Barroso e Darido (2010), observam-se alguns aspectos interessantesmetodo para ganhar na roletarela��o � execu��o das dimens�es do conte�do durante as atividades, tais como: o envolvimento, a concentra��o, a aceita��o e a participa��o de todos.

  Para Darido e Rangel (2005), ao elaborar atividades voltadas para as dimens�es do conte�do, nota-se ser inevit�vel ocorrer inter-rela��o entre as mesmas, podendo haver predomin�ncia de uma destas, relacionada ao objetivo a ser trabalhadometodo para ganhar na roletacada aula.

  Por�m, as autoras identificam como necess�ria a aplica��o das tr�s dimens�es, para que possa ser poss�vel uma melhor forma��o do aluno, al�m de criar novas possibilidades de ensino.

  Assim como mencionam Barroso e Darido (2009) "[...

  ] n�o h� inten��o de realizar uma divis�o das dimens�es dos conte�dos durante a pr�tica docente, elas devem se manifestar de forma inter-relacionada, embora possa ocorrer �nfasemetodo para ganhar na roletadeterminados momentos" (p.286).

  Entende-se que, ao trabalhar as dimens�es do conte�do nas aulas de Educa��o F�sica, possivelmente pode-se obter uma maior diversifica��o de possibilidades de ensino, al�m de estimular o aluno a desenvolver potencialidades, como: reflex�o, criatividade, autonomia, entre outras.

  M�todo

  Para desenvolvimento desse trabalho, conforme Marconi e Lakatos (2001), realizou-se uma pesquisa de campo.

  Na coleta de dados utilizou-se como instrumento de pesquisa o question�rio (GIL, 2002).

  As perguntas elaboradas referiram-se ao tempo de forma��o, experi�ncia profissional no �mbito escolar, conhecimento sobre as dimens�es do conte�do e a aplica��o destas ao trabalhar o tema esporte.

  A pesquisa foi realizada com quinze profissionais da Educa��o F�sicametodo para ganhar na roletainstitui��es p�blicas (municipal/estadual) dos munic�pios de Paul�nia, Jaguari�na e Mogi Mirim, que atuam desde os anos iniciais do Ensino Fundamental ao Ensino M�dio, procurando verificar o entendimento das dimens�es do conte�do no tratamento do tema esporte.

  Para tanto, houve a necessidade de numerar cada participante, para manter controle e sigilo das informa��es.

  Ressalta-se que este estudo foi aprovado pelo Comit� de �ticametodo para ganhar na roletaPesquisa da Faculdade de Jaguari�na (Jaguari�na, SP) � Parecer N� 026/2012.

  Resultados e discuss�o

  Entre os quinze professores entrevistados, oito foram do g�nero feminino e sete do g�nero masculino, sendo que,metodo para ganhar na roletatermos de gradua��o, 66,6% apresentaram mais de 16 anos de forma��o, 20% entre 6 a 10 anos e 13,4% entre 11 a 15 anos.

  Quando se verificou o tempo de atua��o, houve uma varia��o com base no tempo de forma��o e atua��o no �mbito escolar, no qual 53,4% atuam h� mais de 16 anos, 20% entre 11 a 15 anos, 26,6% entre 1 a 10 anos.

  Dentre os entrevistados, nove profissionais realizaram p�s gradua��o, sendo que cinco educadores possuem algum tipo de especializa��o na �rea escolar.

  Ao serem questionados sobre a aplica��o do tema esporte nas aulas, somente um professor n�o aborda este conte�do nas aulas de Educa��o F�sica escolar, contrariando o que � citado pelos PCNsmetodo para ganhar na roletaBrasil (1997), Brasil (1998) e Brasil (2006), nos quais � defendida a import�ncia de tratar o conte�do esporte, dos anos iniciais do Ensino Fundamental ao Ensino M�dio.

  Em rela��o ao conhecimento sobre as dimens�es do conte�do, apenas um participante respondeu n�o ter conhecimento sobre o assunto.

  Sendo assim, a partir dessas respostas, foi finalizada a participa��o desses dois professores na pesquisa, restando treze educadores para a continua��o do trabalho.

  Ao serem questionados sobre a aplica��o das dimens�es do conte�do ao tratar o esporte, os treze participantes afirmaram que abordam, por�m 38,4% entendem o real objetivo das dimens�es do conte�do, como se pode observar neste posicionamento: "Conceitual: hist�ria e evolu��o do esporte; Procedimental: execu��o das atividades; Atitudinal: respeito �s regras e aos colegas" (Professor 7).

  Como Darido e Rangel (2005) mencionam, ao trabalhar a dimens�o conceitual, � necess�rio conhecer as transforma��es, mudan�as e gestos corretos de execu��o ao abordar determinado esporte.

  As autoras sugerem na dimens�o procedimental a viv�ncia dos movimentos b�sicosmetodo para ganhar na roletasitua��es de brincadeiras e jogos.

  Como entendem ainda que, para uma poss�vel forma��o do aluno, � interessante abordar a dimens�o atitudinal, pois valoriza a rela��o entre advers�rios, colegas e regras durante as atividades.

  Ao aprofundar o conhecimento de cada dimens�o do conte�do, inicialmente pela dimens�o conceitual, percebeu-se que, seis professores entendem esta dimens�o , conforme o posicionamento abaixo:

  Faz-se necess�rio que o aluno compreenda um pouco da origem, evolu��o e "funcionamento" no esporte abordado (o que o distingue dos demais, regras b�sicas).

  Como um exemplo, apresentar um v�deo com o hist�rico, tamb�m, propor "recorte e colagem" com os movimentos "b�sicos" � fundamentos (Professor 1).

  Quatro professores entendem parcialmente, por�m confundem com a dimens�o procedimental ao aplic�-la, como o participante 13: "voleibol � especificar os fundamentos b�sicos relacionados ao voleibol (toque, manchete, saque, cortada) atrav�s de brincadeiras e movimentos espec�ficos".

  Outros tr�s demonstraram certa aus�ncia de conhecimento sobre o assunto, no que diz respeito � elabora��o de uma atividade te�rica ou pr�tica sobre o tema proposto.

  Em rela��o � dimens�o procedimental, nove professores tem conhecimento sobre a mesma, como relata o professor 1: "Com o esporte 'compreendido', abordamos, por exemplo, um fundamento como principal objetivo.

  Passe do handebol � jogo 'time zoneado', onde a sala � divididametodo para ganhar na roletaduas equipes e as mesmas, subdivididas e organizadasmetodo para ganhar na roletazonas"; tr�s professores entendem parcialmente, por�m se confundem de como aplicar, como salientou o participante 12: "atrav�s de pesquisas e d�vida, levantadas pelos alunos que como seria ou como faz e para que fazer"; e apenas um professor aparentemente desconhece o tema abordado.

  Na dimens�o atitudinal, oito participantes tem um conhecimento parcial, por�m n�o relataram alguma atividade com �nfase nesta dimens�o, dois profissionais n�o entendem, outros dois professores al�m de n�o entenderem, ainda se confundem com a dimens�o procedimental, conforme o exemplo: "o jogometodo para ganhar na roletasi, pois atrav�s do mesmo � poss�vel se observar como est�o se organizando para dividir as equipes, como e quando utilizar os fundamentos aprendidos durante o jogo" ( Professor 12) .

  Somente um entrevistado demonstrou conhecimento apropriado desta dimens�o.

  Por meio dos resultados obtidos e analisados, percebe-se que h� certa defasagem quanto ao conhecimento te�rico e pr�ticometodo para ganhar na roletarela��o � utiliza��o das dimens�es de conte�do trabalhadas no ambiente escolar.

  Concorda-se com Barroso e Darido (2010) quando apontam que o prop�sito de incluir a dimens�o conceitual e atitudinal nas aulas de Educa��o F�sica � de oferecer aos alunos uma forma��o ampla.

  Pois, desta maneira, os mesmos n�o se restringir�o a aprender movimentos e gestos espec�ficos de determinadas modalidades esportivas, contempladas pela dimens�o procedimental, mas ter�o a oportunidade de obterem um conhecimento mais abrangente, ao entraremmetodo para ganhar na roletacontato com conceitos, fatos, princ�pios, normas, valores e atitudes no trato do conte�do esporte.

  Considera��es finais

  Nesse estudo procurou-se verificar se o tema esporte � trabalhado utilizando-se das dimens�es do conte�do pelos profissionais de Educa��o F�sica no ambiente escolar .

  Entende-se que, ao abordar as dimens�es do conte�do, pode-se estimular uma poss�vel forma��o de um aluno reflexivo, aut�nomo, cr�tico e criativo , al�m de proporcionar uma melhor estrutura��o did�tica para o educador durante ametodo para ganhar na roletapr�tica pedag�gica.

  Ao questionar sobre o real objetivo das dimens�es do conte�do, os resultados demonstraram que os professores, emmetodo para ganhar na roletamaioria, n�o compreendem a import�ncia dessa ferramenta, como tamb�m ametodo para ganhar na roletaforma de aplica��o para busca de uma poss�vel melhora na forma��o do aluno.

  Ao fragmentar as dimens�es do conte�do, observou-se que, na dimens�o conceitual, os entrevistados relataram certa dificuldade ao exemplificar uma atividade, na qual estejam inseridos os requisitos b�sicos para o emprego da mesma.

  Em rela��o � dimens�o procedimental, os participantes mencionaram um melhor conhecimento ao elaborar as atividades condizentes, pois grande parte dos educadores demonstrou compreens�o e aparentou possuir certo dom�nio sobre a mesma.

  No entanto, observou-se que a maior dificuldade entre os professores est� na dimens�o atitudinal, pois a maioria dos entrevistados entende parcialmente, emetodo para ganhar na roletaalguns casos se confundem com a dimens�o procedimental, mostrando a defici�ncia ao tratar dos aspectos referentes a essa dimens�o.

  Ressalta-se que, os resultados apresentados neste estudo foram espec�ficos do grupo de professores participantes, mostrando-se ser interessante dar prosseguimento a esta tem�tica de pesquisa, contando com o envolvimento de um n�mero maior de profissionais da �rea.

  Refer�ncias bibliogr�ficasBARROSO, A.L.R.; DARIDO, S.C.

  A pedagogia do esporte e as dimens�es do conte�do.

  Revista da Educa��o F�sica/UEM, Maring� v.20, n 2, p.281 � 289, 2 trim.2009.______.

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  Revista Brasileira de Educa��o F�sica Esporte , S�o Paulo, v.24, n.2, p.179 � 94, abr./jun.2010.BRACHT, V.A.

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  Revista Movimento, Porto Alegre, v.4, n.12, p.14-29, 2000/2001.BRASIL.SEF.

  Par�metros curriculares nacionais: Educa��o F�sica .

  Bras�lia: MEC / SEF, 1997.______.SEF.

  Par�metros curriculares nacionais: Educa��o F�sica.

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  Orienta��es curriculares para o ensino m�dio.

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  Bras�lia: MEC/SEB, 2006.COLL, C.et al.

  Os conte�dos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes .

  Porto Alegre: Artmed, 2000.DARIDO, S.C.; RANGEL, I.C.A.(Coord.).

  Educa��o F�sica na escola .

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  Como elaborar projetos de pesquisa.

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  Metodologia do trabalho cient�fico.

  S�o Paulo: Atlas, 2001.SOARES, C.L.

  Educa��o F�sica: ra�zes europ�ias e Brasil .2� ed.

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  Metodologia do ensino da Educa��o F�sica.

  S�o Paulo: Cortez, 1992.ZABALA, A.

  A pr�tica educativa: como ensinar.

  Porto Alegre: Artmed, 1998.

  Outros artigosmetodo para ganhar na roletaPortugu�s

  ???? O nome "Kirby" � derivado do personagem japon�s da s�rie "Bull Ring", o "Crossroads". O filme se concentra muito no dia, tendo uma hora de dura��o entre os diferentes. Cada dia corresponde � uma hora de dura��o ou uma hora de comprimento. A dura��o da esta��o tamb�m vale para o per�odo do dia O que h� de novo: [ ver mais ] Agora voc� pode apenas clicar duas vezes no Jogo �cone no bluestacks e comece a usar Diamond Dog Ca�a Niquel Cherry Master Slot Jogo no seu laptop. metodo para ganhar na roleta sem rabo preso WhatsApp Telegram A Caixa Econ�mica Federal n�o imp�e nenhuma restri��o para recebimento dos pr�mios. O que � o esporte da sorte codigo b�nus? Entre os slots, o usu�rio vai se deparar entre tantas outras, com op��es como: Aviator, Penalty Shoot-Out, Mines, Spaceman e Plinko (alguns desses est�o mais detalhados logo abaixo). ?? ??

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